基于项目的学习让小大脑发挥作用;学生和大连老威尼斯教师开发课程资源

柳岩小学引入了“项目学习”的方法来实现课程整合。“我们的课有时是文学欣赏课,有时是地理课,有时是美食课,有时是艺术课…我们从无聊的话语中解放出来,原始的经验和探究式学习是如此有趣!”这是柳岩小学“青年刘燕铭”文学学会学生对语文项目学习的“初步体验”。 记者了解到,在柳岩小学,除了语文以外,数学、英语、综合实践等科目都被引入到“项目学习”的方法中,这不仅实现了课程整合,使学生的小脑袋得以启动,而且促进了师生之间不同课程资源的互动开发 温/记者杨方土/记者王小峰开设了一门具有挑战性问题的语文课发散思维“项目学习”是一个乍一看可能不容易理解的特殊术语 然而,如果你跟随柳岩小学的学生去上语文课、数学课、英语课或综合实践课,你会大致理解这五个词的意思 严旭,六年级二班的一名语文老师,管理着柳岩小学的“青年刘燕铭”文学学会。 五年级第二学期,她以“童年与故乡”为项目学习的起点,向学生们提出了一个非常“具有挑战性”的问题:作为一名年轻作家,请在济南的文学作品中寻找和发现名人的泉、山和故居,绘制一幅济南的文学地图,呈现“最文学”的济南。 “学生不仅要收集和写关于济南的文章,还要绘制济南的文学地图,并在作品中画出地标 “严旭说孩子们起初非常兴奋。”李白、杜甫、苏轼、曾巩、李清照、辛弃疾、黄庭坚、张杨浩…还有泰戈尔、现代文学大师沈从文、郁达夫、老舍等等,说实话,没想到学生们会找到这么多!一旦找到名人,学生们会“头脑风暴”出他们“不理解”的问题:为什么不同的作家在写同一篇文章时会有不同的写作风格?试着分析一下济南哪个季节最受著名艺术家的欢迎?为什么小山、小池塘、小村庄和小水墨画总是出现在老舍的作品中,而且总是说“小”?从这些问题中,你可以看到学生们实际上正在阅读和积极思考 严旭告诉记者,这个具有挑战性的问题的最终结果是画一张“文学地图”。在所有的文学作品中,哪一部最有代表性?”这幅画中有三组人要求李清照参加,但市区的趵突泉公园有一个“李清照纪念馆”,章丘区的白脉泉有一个“赵卿花园”,大明湖有一个“莲藕祠堂”。我们应该怎么画?”严旭没有让学生们在课堂上冥想,而是带着学生们去了这些地方。最后,四次来济南的最浪漫的诗人李白,军民兼济的自由派诗人辛弃疾,以及被人们视为祖国守护者的门神秦琼……思想被颠覆和反思。从教室到课外,经过调查,学生们会回到教室。这种语文项目学习不仅能让学生得到思维的碰撞,还能找到学习的乐趣。 说到基于项目的学习,一个不可忽视的“起点”是:你想提出什么样的“挑战性”问题来引导学生逐步展开思维,体验设计并最终得出结论 “这可以说是最困难的,我们没有参考书 目前,所有的探索都是“零基础” ”刘燕小学数学老师刘伟和叶茂波告诉记者 在备课过程中,项目学习小组必须首先从结论本身推断出问题,在引出问题后,如何设计引入多学科的操作,如何使学生从“被动学习”转变为“主动学习” “我们经常会遇到这样的情况,主题设计得很好,我们只是在课后才发现孩子不得不放弃,因为他无法获得相关知识,如物理或化学知识。 ”刘伟说道 他记得有一次团队直接设计了四个主题,其中之一是“测量大明湖的面积”。在实际操作过程中,学生的方法单一,他们完全回到数学课堂并放弃了。大多数时候,我们一天换一次课,甚至一周!但也正是在这个过程中,一些学生的思维也启发了我们,所以我们重新构建了课题,共同开发了课程资源,项目式学习得以更好地开展。 刘伟告诉记者,对他来说,项目学习的出发点之一是“让学生失败”。” “有必要培养学生的批判性思维,告诉他们失败是最好的事情。只有这样,我们才能用大脑取得成功。” 让学生在项目中找到他们的“位置”。学生解决问题的能力得到了提高。在与柳岩小学的几位老师深入交流后,记者发现项目学习的最终目标是让每个学生在项目中找到自己的“位置”,并“真正”解决问题 英语教师孙茵告诉记者,在每个项目学习小组中,“尊重每个学生的个体差异,充分利用每个学生的亮点,让他们在项目学习中找到自己的位置,对于提高他们的参与积极性和主动性非常有帮助。” “她过去在学校科技节中使用英语项目学习,允许学生为客人设计英语邀请函。 “有些擅长写作,有些擅长绘画,有些擅长制作…每个孩子都很忙,没有看 “知识来自生活,最终目标是提高学生解决问题的能力。 叶茂波老师设计了“快速数硬币”的题目 “公交公司每天都会收到大量的硬币。你如何快速准确地计算它们?”利用筛、小误差称重法、测厚法、体积算法等,学生对问题提出了不同的解决方案。 “学生举行自己的‘记者招待会’来促进自己解决问题的方法是什么?幸运的是,在哪里?等待 当这个过程被说出来时,它表明会议是真实的。将来,他将首先尝试自己思考和解决难题,而孩子们最需要的是这种能力。 ”叶茂博说道 我也害怕学生要求老师继续学习。正是因为项目学习真正激发了学生的思维,“让学生敢于思考”。因此,在课堂上出现了一种情况:一些学生的思维太分散,问题的解决可能会“偏离”。 “这就要求教师有更高的课堂指导能力,能够传播孩子的思想并引导他们回去 ”刘伟说道 然而,在综合实践学科中,似乎更难把握课堂。 张玲利老师告诉记者,“过去,当我们有一个综合实践课,我们决定设置一个主题,学生可以用手来做,主要侧重于方法的指导和儿童的体验过程。但现在的项目学习是在实践中引入多学科知识。 ”张玲利坦率地说,学生们总是无法回答自己的想法。 这次也挺内疚的,怎么办?我会和学生一起尝试,一起操作和实验来证明这些想法是否可行。 “从一开始害怕被“质疑”,到后来一起尝试,再到不被“质疑”,张玲利说,只有在与学生的共同研究中,我们才真正理解科学的严谨性:成功只有通过反复实验才能实现的真理。 李红校长认为,项目学习是教育界的“转移”:在课堂上“改变方式”,探索教学方法的转变;在课程中,要“调整结构”,探索“减负提质”的加减,整合课程,打破学科壁垒,增加多学科学习和跨学科学习的时间。 “教育应该像阳光一样给老师和学生温暖和力量,让他们有机会绽放光彩。 李红表示,项目学习的核心特征,即“以生活为课堂,以世界为教材,以他人为教师”,“以学生为中心”的教学理念,“培养学生批判性思维、创造性思维、合作能力和解决实际问题的能力”,与阳光教育的特点和减负提高质量的要求高度一致。

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